Eduard Punset, Redes - Crear hoy las escuelas de mañana
viernes, 31 de mayo de 2013
Actividad 2. Entornos de aprendizaje
Desarrollado a partir del artículo Entornos de aprendizaje digitales de M.E. Chan Núñez
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/int68.htm
En primer lugar debemos establecer una separación entre los procesos que intervienen en el diseño educativo, tienen lugar en momentos distintos y requieren el manejo de diferentes competencias .
Podemos establecer diferencias en los procesos de:
1. Gestión del ambiente de aprendizaje.
2. Gestión del diseño educativo.
3. Gestión del aprendizaje como tal.
Dentro del segundo apartado, el que aborda la gestión del diseño educativo, se alude a los espacios sociales en los que tienen lugar las interrelaciones humanas. Estos espacios se dividen en:
- Espacio natural
- Espacio urbano
- Espacio digital
Este último, el espacio digital, también llamado tercer entorno, ciberespacio... se relaciona con la idea de interrealidad entendida como el espacio en el que convive lo real y lo virtual de nuestras relaciones.
De este modo, los ambientes de aprendizaje en los diferentes sistemas educativos están evolucionando enormemente por la irrupción de lo virtual en nuestras relaciones.
Un ambiente de aprendizaje es un conjunto de entornos en los que interaccionan sujetos y objetos. Por ejemplo, alumnos y educadores (sujetos), intercambian información (objetos); esa información se selecciona, se transforma, genera nuevas informaciones que se emplean para interactuar en los entornos en los que los sujetos desarrollan su actividad.
Estos entornos que constituyen un ambiente de aprendizaje sirven para el desarrollo e intercambio de procesos comunicativos. Son de cuatro tipos:
Espacio de información: qué información se presenta y cómo se presenta.
En el modelo educativo que nos ocupa se facilita información mediante diversos medios: manuales, pizarra, fotocopias, materiales reales, folletos y cómo no, internet. El docente facilita todos estos materiales informativos en el aula apoyándose en herramientas como proyector, ordenadores... Esta situación podría mejorarse empleando herramientas pertenecientes al tercer entorno tales como correo electrónico, redes sociales, espacios de almacenamiento en la nube, etc. En ocasiones se usan estos medios pero no con la eficacia deseada.
Espacio de interacción: intercambiar información de todo tipo.
La situación real es que este espacio se limita al aula y en ocasiones, durante los cursos, se producen intercambios de información mediante correo electrónico y redes sociales. No son situaciones que suelan prolongarse en el tiempo.
Espacio de producción: herramientas para el procesamiento de información, ejercicios, actividades, resolución de problemas.
De nuevo el aula es protagonista. Es el espacio donde se realiza la mayor parte del trabajo de producción, junto al trabajo realizado en casa. No es una situación demasiado atractiva para los estudiantes, no siempre hacen las tareas encargadas y supone un trabajo demasiado individualizado. Plataformas como Mooddle, comunidades en Google+ y trabajo con blogs podrían mejorar esta situación.
Espacio de exhibición: circulación de los productos de aprendizaje y socialización de resultados.
El aula es el único espacio de exhibición. Al igual que en el caso anterior existen herramientas que favorecen el desarrollo de este espacio apoyándose en las posibilidades que ofrece el ciberespacio.
El trabajo con personas inmigrantes y adultos españoles inmigrantes digitales dificulta en muchas ocasiones el desarrollo de cursos, talleres, etc. tal y como se programa en un primer momento. No por la posibilidad de modificar los contenidos sobre la marcha, sino por la asistencia irregular y la carencia de competencias educativas e informáticas.
El trabajo en primer lugar sobre la capacitación informática para usar algunas de las herramientas 2.0 y la creación de un ambiente de aprendizaje digital propio seguramente solucionarían estas situaciones. Además se favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje beneficiando a todos los sujetos participantes.
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/int68.htm
En primer lugar debemos establecer una separación entre los procesos que intervienen en el diseño educativo, tienen lugar en momentos distintos y requieren el manejo de diferentes competencias .
Podemos establecer diferencias en los procesos de:
1. Gestión del ambiente de aprendizaje.
2. Gestión del diseño educativo.
3. Gestión del aprendizaje como tal.
Dentro del segundo apartado, el que aborda la gestión del diseño educativo, se alude a los espacios sociales en los que tienen lugar las interrelaciones humanas. Estos espacios se dividen en:
- Espacio natural
- Espacio urbano
- Espacio digital
Este último, el espacio digital, también llamado tercer entorno, ciberespacio... se relaciona con la idea de interrealidad entendida como el espacio en el que convive lo real y lo virtual de nuestras relaciones.
De este modo, los ambientes de aprendizaje en los diferentes sistemas educativos están evolucionando enormemente por la irrupción de lo virtual en nuestras relaciones.
Un ambiente de aprendizaje es un conjunto de entornos en los que interaccionan sujetos y objetos. Por ejemplo, alumnos y educadores (sujetos), intercambian información (objetos); esa información se selecciona, se transforma, genera nuevas informaciones que se emplean para interactuar en los entornos en los que los sujetos desarrollan su actividad.
Estos entornos que constituyen un ambiente de aprendizaje sirven para el desarrollo e intercambio de procesos comunicativos. Son de cuatro tipos:
Espacio de información: qué información se presenta y cómo se presenta.
En el modelo educativo que nos ocupa se facilita información mediante diversos medios: manuales, pizarra, fotocopias, materiales reales, folletos y cómo no, internet. El docente facilita todos estos materiales informativos en el aula apoyándose en herramientas como proyector, ordenadores... Esta situación podría mejorarse empleando herramientas pertenecientes al tercer entorno tales como correo electrónico, redes sociales, espacios de almacenamiento en la nube, etc. En ocasiones se usan estos medios pero no con la eficacia deseada.
Espacio de interacción: intercambiar información de todo tipo.
La situación real es que este espacio se limita al aula y en ocasiones, durante los cursos, se producen intercambios de información mediante correo electrónico y redes sociales. No son situaciones que suelan prolongarse en el tiempo.
Espacio de producción: herramientas para el procesamiento de información, ejercicios, actividades, resolución de problemas.
De nuevo el aula es protagonista. Es el espacio donde se realiza la mayor parte del trabajo de producción, junto al trabajo realizado en casa. No es una situación demasiado atractiva para los estudiantes, no siempre hacen las tareas encargadas y supone un trabajo demasiado individualizado. Plataformas como Mooddle, comunidades en Google+ y trabajo con blogs podrían mejorar esta situación.
Espacio de exhibición: circulación de los productos de aprendizaje y socialización de resultados.
El aula es el único espacio de exhibición. Al igual que en el caso anterior existen herramientas que favorecen el desarrollo de este espacio apoyándose en las posibilidades que ofrece el ciberespacio.
El trabajo con personas inmigrantes y adultos españoles inmigrantes digitales dificulta en muchas ocasiones el desarrollo de cursos, talleres, etc. tal y como se programa en un primer momento. No por la posibilidad de modificar los contenidos sobre la marcha, sino por la asistencia irregular y la carencia de competencias educativas e informáticas.
El trabajo en primer lugar sobre la capacitación informática para usar algunas de las herramientas 2.0 y la creación de un ambiente de aprendizaje digital propio seguramente solucionarían estas situaciones. Además se favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje beneficiando a todos los sujetos participantes.
lunes, 27 de mayo de 2013
Actividad 1: Transformaciones
Contexto:
Institución educativa => Centro de formación para residentes extranjeros e inmigrantes digitales.
Valor para la comunidad => Ayudar a la integración de los miembros de la comunidad que presenten carencias idiomáticas o tecnológicas.
Institución educativa => Centro de formación para residentes extranjeros e inmigrantes digitales.
Valor para la comunidad => Ayudar a la integración de los miembros de la comunidad que presenten carencias idiomáticas o tecnológicas.
Actividades => Apoyo escolar y educación de adultos: alfabetización, español como lengua extranjera, capacitación informática.
Alumnos => Personas extranjeras y españolas.
Profesorado => Profesores de ELE, profesores de informática nivel usuario, productores de contenido online.
Infraestructura tecnológica => ordenadores con conexión a internet, red wifi gratuita, proyectores, entorno de aprendizaje digital, red social.
Alumnos => Personas extranjeras y españolas.
Profesorado => Profesores de ELE, profesores de informática nivel usuario, productores de contenido online.
Infraestructura tecnológica => ordenadores con conexión a internet, red wifi gratuita, proyectores, entorno de aprendizaje digital, red social.
Retos:
- Superar las carencias generadas al integrarse en un entorno de aprendizaje formal: puntualidad, asistencia irregular, ritmos de aprendizaje diferentes.
- Aprovechar activamente la presencia en el aula de diferentes culturas y modos de entender el mundo.
- Generar un espacio de intercambio de conocimientos que favorezca el desarrollo personal de modo eficaz con especial atención al ámbito social y laboral.
- Capacitar para gestionar de manera autónoma el autoaprendizaje.
Demandas:
- Apoyo escolar y lingüístico para niños inmigrantes en edad escolar.
- Español como lengua extranjera.
- Desarrollo de la comprensión y expresión escritas.
- Alfabetización digital.
- Desarrollo del uso y manejo de herramientas digitales.
Retos futuros, transformaciones:
- Crear una ecología o red de aprendizaje que genere un ambiente de intercambio de conocimientos.
- Compaginar el aprendizaje en el centro de formación con un centro digital de recursos multimedia que consistirá en un entorno digital de aprendizaje organizado en módulos según el programa a desarrollar.
- Capacitar para adquirir las competencias mínimas que fomenten el desarrollo de la acción e interacción en cada uno de los programas.
http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/int68.htm
- Crear una red social orientada al desarrollo de la competencia cooperativa que permita alcanzar los objetivos de cada módulo o programa.
- Crear una red social orientada al desarrollo de la competencia cooperativa que permita alcanzar los objetivos de cada módulo o programa.
Cambios e innovaciones:
Establecer un modelo comunicativo de teleenseñanza siguiendo la propuesta de la Universidad Politécnica de Madrid, recogida en el artículo de Mª Elena Chan Núñez http://www.revista.unam.mx/vol.5/num10/art68/int68.htm
Se establecen dos categorías principales:
1. Edición de materiales: tareas de diseño educativo.
2. Proceso de enseñanza-aprendizaje: gestión del ambiente, carácter organizacional.
1. Edición de materiales
- Edición de contenidos: aspectos técnicos de diseño, digitalización de recursos.
- Edición de elementos de evaluación: plantillas, cuestionarios, actividades...
- Creación de otros elementos complementarios: ejercicios y prácticas.
2. Proceso de enseñanza-aprendizaje
Planificación de un curso:
- Guía del curso: objetivos, contenidos, actividades, bibliografía...
- Integración flexible de contenidos, actividades y recursos.
- Creación de trayectorias curriculares con varios tipos de secuencias o módulos.
- Definición de las estrategias de evaluación.
Supervisión y control del desarrollo de un curso:
- Seguimiento y monitorización.
- Capacidad de automatizar tareas de control.
- Personalización de la formación: individual, grupos, materiales, trabajos.
- Generación de un expediente del alumno.
viernes, 24 de mayo de 2013
Docus
Documentales para seducir (y guardar). Artículo de Ricardo Galli @gallir para el Blog de Tecnología de Eldiario.es @eldiarioes: http://goo.gl/67qyl
jueves, 23 de mayo de 2013
Vivencias en el Tercer Entorno: lecturas recomendadas
0.
Adquirir y mejorar competencias para la gestión, diseño y mediación
en entornos digitales de aprendizaje.
Chan
Núñez, María Elena, “Entornos de aprendizaje digitales”
1.
Replantearse el proceso de enseñanza-aprendizaje desde una visión
educativa compleja.
Salinas,
Jesús. “Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la
información”. Universidad de Alicante. Instituto Universitario del
Posgrado.
2.
Entornos digitales de aprendizaje (Ecología).
Santamaría,
Fernando "Ecologías del aprendizaje”
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